ределить с помощью опросника ЕРІ Г. Айзенка; уровень стрессоустой- чивости личности —по методике «Прогноз», разработанной в Санкт- Петербургской военно-медицинской академии [11, с. 391). 2. Особенности коммуникативной сферы: уровень и качество коммуникативности (тест Ряховского) [6, с. 471], уровень развития эмпатии (тест И.М. Юсупова) [11, с. 366]. 3. Тип профессиональной направленности преподавателя (или их сочетание) (тест Е.И. Рогова) [15, с. 267]. 4. Особенности мотивационной сферы: уровень мотивации к достижению успеха (методика А. Мехрабиана) [11, с. 509]. 2. Индивидуальная работа. Каждый участник письменно анализирует полученные результаты с целью определения своих индивидуальных особенностей, сильных и слабых сторон и выработки индивидуального стиля. Эта работа является базой для составления индивидуальной программы повышения компетентности в сфере профессионально-педагогического общения. 3. Мини-лекция на тему «Основные способы и техники повышения коммуникативной компетентности». Выделяются основные направления повышения коммуникативной компетентности, в рамках которых можно использовать различные приемы: выработка специфических навыков и умений, востребованных в педагогическом общении (установление контакта с аудиторией, использование неречевых средств общения, приемов повышения заинтересованности и др.), развитие социально-перцептивных способностей педагога (умения эмпа- тического понимания, умения слушать, умения анализировать ошибки взаимного восприятия участников педагогического общения), развитие рефлексивных способностей, овладение способами саморегуляции собственного состояния. 4. Упражнения на повышение коммуникативной компетентности, отработку умения слушать, принимать, поддерживать и развивать точку зрения другого, умения донести свое мнение до другого; расширение сферы осознаваемого в понимании поступков другого. Пример: упражнение «Эхо», направленное на освоение адекватной коммуникации и отработку умений эмпатического понимания. Преподаватель дает инструкцию: «Каждый выступающий должен следить за поддержанием полного единства коммуникации с человеком, говорящим с ним. Он должен повторить сущность его сообщения, чтобы показать, что понял и почувствовал его». После повтора своего сообщения первый участник подтверждает, что был понят правильно, и отмечает те моменты, которые не были уловлены в достаточной мере. Затем участники меняются ролями. Желательно, чтобы
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==