Позитивным результатом считается, когда разность между самооценкой и УП около 12—15 баллов. Если величина расхождения меньше, человек слишком самоуверен и у него нет стимула для дальнейшего личностного роста. Если величина больше, идеал настолько далек, что воспринимается недостижимым, следовательно, опять снижается мотивация личностного роста. Определяется степень дифференцированности самооценок и уровень притязаний. Соединенные на графике X и (- -) образуют профили, которые наглядно демонстрируют различия в оценке разных сторон своей личности. Если оценки практически одинаковы, линии горизонтальны, дифференцированность низка, следовательно, у человека низки рефлексивные способности, он плохо ориентируется в своей личности. Если дифференцированность очень высока, линии изломаны, предполагается отсутствие личностной самоидентичности, наличие личностных проблем. 5. Ролевая игра, имитирующая типичные формы организации учебных занятий в вузе. Примерные варианты: «Вводная лекция», «Типичный семинар». Ролевая игра «Вводная лекция». Преподаватель предлагает одному из участников тренинга разыграть роль преподавателя, проводящего вводную лекцию по своему предмету. Желательно, чтобы это был участник группы, не имеющий большого опыта преподавания. Этому «преподавателю» дается следующая инструкция: «В течение 15 мин Вы должны установить контакт с аудиторией, обозначить основные задачи и направления курса, который вы будете вести, позиционировать себя и свои требования к усвоению курса, осветить организационные моменты». «Студентам» дается другая инструкция: «Вы знакомитесь с новым преподавателем. Ваша задача —понять уровень его требований, определить для себя, насколько интересен вам этот предмет, сформировать первое впечатление об этом человеке». Отдельным «студентам» поручается «мешать» преподавателю посторонними разговорами, неуместными и преждевременными вопросами и т.п. Желательно записывать происходящее на видеокамеру. После того как ситуация проиграна, проводится групповое обсуждение по следующему плану: ■ рефлексия со стороны участника-«преподавателя»: насколько успешно в целом, по его мнению, прошла лекция, что удалось сделать, что не удалось, как изменялось эмоциональное состояние по мере проведения «лекции», какое впечатление, по его мнению, он произвел на «студентов»;
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==