повых целей как тех результатов, на которые должна быть ориентирована дальнейшая работа. Групповая работа также стимулирует динамику развития группы. При достаточной степени подготовленности участников групповую работу можно планировать как проведение групповой дискуссии. При проведении дискуссии можно использовать проблемные вопросы и высказывания, например: «Умение общаться для педагога необязательно —важно, чтобы он хорошо знал предмет»; «Может ли интроверт быть хорошим педагогом?». В таком случае группа разбивается на две подгруппы, защищающие противоположные точки зрения. 4. Мини-лекция на тему «Педагог как субъект педагогического общения». Раскрывается модель И.А. Зимней [6], рассматривающая свойства субъекта деятельности в виде четырех уровней: 1) психофизиологический уровень как предпосылка осуществления педагогом субъектной роли; 2) педагогические способности как уровень, который можно развивать в ходе практической деятельности и с помощью специальных упражнений; 3) направленность личности и мотивация педагогической деятельности, определяющей содержательнуюсторону педагогическоготруда; 4) профессионально-педагогические и предметные знания и умения, приобретаемые в результате обучения и с опытом практической работы. 5. Упражнение на рефлексию «Рефлексия „здесь и сейчас"». Целью данного упражнения является знакомство с сутью процесса рефлексии и отработка соответствующих навыков. Преподаватель дает основные понятия рефлексивной работы и предлагает каждому участнику выразить свое представление о происходящем с ним и группой. Делать это можно в любой форме —вербально, невербально (рисунок, мимика, жесты). Вариант 1. Каждый из членов группы по семибалльной шкале оценивает степень своей собственной усталости, активности и интереса к происходящему. Вариант 2. Для получения обратной связи участникам можно раздать анкету с вопросами, например: «Ваше отношение к проделанной работе: - 3 - 2 - 1 0 + 1 + 2 + 3 (от „очень отрицательное" до „очень положительное")? Что мешало вам в этой работе? Что вам дала эта работа в содержательном плане? Сможете ли вы использовать данную форму работы в своей профессиональной деятельности?» При возможности снятые на видеопленку материалы желательно проанализировать до следующей встречи. Преподавателю при анализе необходимо обратить внимание на ролевую структуру группы (кто был лидером, генератором идей, критиком, разработчиком, методоло
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==