Успешность тренинга и достижение запланированных результатов во многом зависят от степени внутренней вовлеченности участников в учебный процесс, их отношения к предлагаемой цели, значимости предлагаемого предметного содержания, готовности и потребности занять определенные позиции в системе педагогического взаимодействия. Речь идет об осознании участниками тренинга личностного смысла происходящего. Необходимо добиться того, чтобы участники тренинга переосмыслили представление о себе как субъекте педагогического общения, осознали особенности своего индивидуального стиля, свои сильные и слабые стороны как преподавателя и в конечном счете пришли к разработке конкретной индивидуальной программы совершенствования собственной коммуникативной компетентности. Для решения этой задачи начиная с первого занятия и на протяжении всего учебного процесса используются приемы, повышающие личностную заинтересованность участников: проведение групповых дискуссий, выполнение специальных тестовых задач и упражнений на самооценку различных сторон собственной личности, проведение ролевых имитационных игр, активизация воспоминаний об успешных и неуспешных случаях в своей педагогической практике. Формирование образа цели. На этом этапе следует создать «образ потребного будущего» (Н.А. Бернштейн), т.е. сформировать у слушателей представление о том, какие субъектные качества и свойства позволяют осуществлять педагогическое общение эффективно. Достижение данного результата является технологически необходимым, поскольку он в дальнейшем будет играть программирующую и направляющую роль. Для решения этой задачи используется модель И.А. Зимней [6], позволяющая представить свойства субъекта деятельности в виде четырех уровней: 1) психофизиологический уровень как предпосылка осуществления педагогом субъектной роли (особенности темперамента — сила нервной системы, темп, ритм нервной деятельности, уровень здоровья, стрессоустойчивость и др.); 2) педагогические способности (включая дидактические, академические, организаторские, интеллектуальные, перцептивно-рефлексивные и др.); 3) направленность личности и мотивация педагогической деятельности (направленность на других, внешняя, внутренняя мотивация, стремление к самосовершенствованию); 4) профессионально-педагогические и предметные (психолого-педагогические, методические, дидактические и др.) знания и умения. На основе выполнения задач по самооценке, обсуждения и сравнения в группе результатов, рефлексии, тематических сообщений и обоб-
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==