ного педагогического общения в вузовской образовательной практике, общение в конфликтных педагогических ситуациях в вузе; трудности в педагогическом процессе как источник стресса, устойчивость педагога к психическому стрессу, пути и приемы профилактики эмоционального «выгорания» преподавателя. Эмоционально-мотивационный компонент. В ходе выполнения тренинговых заданий, индивидуального и группового тестирования, участия в ролевых играх, дискуссиях и обсуждениях, на основе получения обратной связи, анализа происходящего в группе и рефлексии участники тренинга производят следующие действия: ■ переосмысливают представление о себе как субъекте педагогического общения в вузе и реалистически оценивают свои качества и уровень собственной коммуникативной компетентности; ■ приходят к осознанию своих индивидуальных особенностей, своего индивидуального стиля общения; ■ осознают свои потенциальные возможности и основные направления самосовершенствования в качестве субъекта педагогического общения в высшей школе; ■ формируют мотивационную готовность к активной работе по повышению уровня собственной коммуникативной компетентности, в том числе к освоению приемов и способов эффективного педагогического общения в вузе, как в ходе тренинга, так и в самостоятельной работе по его окончании. Поведенческий компонент. В ходе выполнения тренинговых упражнений и участия в имитационных ролевых играх участники тренинга приобретают следующие практические умения и навыки: ■ знакомство с техникой установления контакта со студенческой аудиторией; поддержания внимания слушателей, получения обратной связи, самопрезентации преподавателя и т.д.; ■ навыки анализа себя, партнера по общению, групповой ситуации в целом; ■ навыки организации эффективного профессионального педагогического общения в условиях типичных форм обучения в вузе; лекция, семинарские и практические занятия, зачет и экзамен; ■ умения организации эффективного педагогического общения в некоторых ситуациях затрудненного общения и конфликтных ситуациях со студентами (в том числе осознание источников затруднений, целей конфликтующих сторон, представление о способах управления конфликтом); ■ знакомство с использованием речевых и неречевых средств профессионального педагогического общения (в том числе оптико-кине-
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==