групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении, и направленного прежде всего на достижение практических результатов. Обучение в тренинговой группе при интенсивном взаимообмене чувствами, мыслями и действиями имеет ряд неоспоримых преимуществ. Во-первых, в группе люди начинают легче принимать точку зрения своих партнеров и обнаруживают готовность к изменению собственных установок. Возрастают социальная активность и инициатива в поиске оригинальных решений. Во-вторых, создаются условия для формирования общепонятного психологического языка, что позволяет участникам группы описывать свои переживания, стремления, цели и ожидания. В-третьих, данная форма работы позволяет выявлять структурно-функциональные взаимоотношения в группе. Наблюдая взаимоотношения между участниками тренинговой группы, можно фиксировать особенности межличностного стиля поведения, специфику вербальной и невербальной самоподачи и т.д. Объектом наблюдения может быть и выполнение группой своих задач. Однако сверхзадачей активного социально-психологического обучения должна быть не только концентрация участников тренинга на технике общения, сколько пробуждение интереса к другому человеку. 1. Цель тренинга: повышение коммуникативной компетентности в профессиональной педагогической деятельности преподавателя вуза. В результате обучения участники тренинга должны: ■ знать структуру и функции профессионального педагогического общения и понимать его роль в эффективной педагогической деятельности; ■ представлять специфику профессионального педагогического общения в условиях высшей школы; ■ уметь анализировать ситуацию педагогического взаимодействия в вузе с точки зрения эффективности профессионального педагогического общения; ■ владеть основными техниками и приемами коммуникации в различных учебных ситуациях в вузе; ■ осознавать особенности своего индивидуального стиля, потенциальные возможности и способы самосовершенствования в качестве субъекта профессионально-педагогического общения в высшей школе. 2. Содержание тренинга (три компонента). 1. Когнитивный компонент —усвоение системы знаний об эффективном педагогическом общении, его роли в структуре педагогической
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==