ко раз ей верши. Однажды она рассказала, как слепая женщина попросила помочь ей выбрать платье для дочки и как они с ней два часа ходили по магазинам. А потом оказалось, что все это время она сидела у подружки». Характеризуя Люду на уроке, педагог отмечает, что она живая, но несколько стеснительная девочка. По нескольку раз уточняет инструкцию, боясь ошибиться. При этом она старается произвести хорошее впечатление, очень чувствительна к одобрению и похвале... Отмеченные в тексте рассказа ключевые признаки, характеризующие проблему, позволяют зафиксировать переживания школьницы (сфера чувств —«боится», «чувствительна»), особенности когниций («плохо запоминает», «рассеянна», «выдумывает», «рассказывает», «убеждает»), личностные характеристики («живая», «стеснительная», «чувствительная»). Кроме того, в нем присутствует информация о желаниях (целях) —хочет, чтобы ей «верили», «стремится уточнить», «старается произвести впечатление». Данные признаки позволяют обозначить сразу несколько противоречий: 1) между способностями и их проявлениями в учебном процессе (что дает право на первом этапе исключить предположение о недостаточном интеллектуальном развитии); 2) между проявлением себя —персонификацией и личностными характеристиками (что требует получения дополнительной информации); 3) между мыслями и чувствами (важный предмет анализа —позитивные фантазии и тревожные чувства); 4) между ожиданиями и действиями (отрицательные действия —обман и выдумки —сопровождаются позитивными целями —«стремится произвести хорошее впечатление»). Таким образом, несмотря на сформулированную в запросе жалобу на рассеянность и низкую обучаемость, ядром проблемы оказывается внутренняя нестабильность, повышенная тревожность, стремление к компенсации собственной неуверенности на уровне фантазий. На следующих этапах диагностического процесса очень важно понять смысл, цель, а возможно, и потребности ребенка, проявляющиеся в склонности к защитному фантазированию. Упражнение 3. Практическая работа. Разбор содержательных характеристик проблемы. Проблемность —главная системообразующая единица, характеризующая содержание диагностической задачи. Проблемность появляется при обнаружении противоречий, поскольку именно противоречия составляют ядро проблемной ситуации и порождают процесс мышления. Проблемность сохраняет свойства обеих реальностей, когнитивную направленность, целостность, способность к преобразованию. Разобранный нами пример наглядно показывает: чтобы двигать
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==