только при серьезной психологической и профессиональной подготовке, позволяющей оперировать различными знаниями и применять их для решения конкретных проблем. С этой точки зрения тренинг диагностического мышления рассчитан на студентов старших курсов, владеющих теорией и готовых к практической деятельности. Кроме того, в тренинге могут принимать участие действующие специалисты для повышения своей квалификации. Содержание программы тренинга и его структуры, определение стратегии реализации поставленной цели и выбор средств (инструментария) работы обусловливается, с одной стороны, особенностями тренинговой программы как специфической обучающей формы, а с другой —характером формируемых диагностических умений. В связи с этим в нем присутствуют все компоненты, наиболее часто включаемые в тренинговые программы. 1. Теоретическое обоснование. Разъяснение терминологии, обзор основных понятий и навыков, которые необходимы в ходе тренинга и которым будут обучать. 2. Моделирование. Точное представление образцов, которые должны быть усвоены с использованием наблюдения, воспроизведения образца (подражания), самовербализации (рефлексии) —объяснения самому себе опыта и результатов своих действий. 3. Разыгрывание ролей. Практика в освоении различных моделей решения проблемы, способов работы с информацией, возможных профессиональных позиций в диагностической ситуации и приемов преодоления противоречий и рассогласований. 4. Обратная связь. Индивидуальное и групповое отслеживание эффективности и качества освоения тренинговой программы: особенностей формирования диагностических навыков и возникающих в ходе диагностического процесса трудностей. 5. Домашняя работа. Перенос навыка. Домашние задания, способствующие закреплению формируемых умений во внеучебной среде. В качестве способов оценки эффективности тренинга используется один из трех вариантов: 1) групповое решение диагностической задачи (на основе моделирования диагностического процесса: группа из трех человек —клиент —консультант —наблюдатель); 2) индивидуальная контрольная работа —письменное решение проблемы с описанием всех этапов диагностического процесса; 3) эссе-самоотчет с рефлексивным отражением изменений, произошедших в ходе тренинга.
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==