менительно к конкретному диагностическому случаю. Ядром такого мышления является способность к логическому построению синтетической и динамической картины проблемы, переходу от восприятия явления к воссозданию его внутренней структуры и развития. Это в своем роде «умственное видение», позволяющее включить любой новый признак в логическую цепь рассуждений —важнейшее качество специалиста, которое определяется уровнем развития восприятия, воображения, памяти и внимания. В образовательной практике процесс формирования профессиональных особенностей диагностического мышления выступает в качестве практического контекста, интегрирующего имеющиеся знания и практические навыки работы с конкретным содержанием (проблемой, ситуацией, задачей). Его основной функцией является обеспечение связи между теорией и практикой, возможности применения психологического знания для решения реальных жизненных и профессиональных ситуаций. Формирование интегративной основы начинается с обучения, т.е. овладения специфической системой знания, которая опирается на соответствующую систему умений и навыков. Образующиеся в ходе обучения диагностические умения и навыки могут быть определены как праксиологический конструкт —модель общего способа решения типовых проблемных ситуаций, который максимально быстро и точно воспроизводится и требует минимальных затрат нервной энергии для решения поставленной задачи. Чтобы проиллюстрировать сказанное, приведем пример с анализом различий в диагностическом мышлении состоявшихся специалис- тов-педагогов при «успешном» и «неуспешном»’ решении ими учебно- воспитательных проблемных ситуаций в образовательном процессе. В результате распознавания проблемной ситуации в практике у педагога возникает ее образ, т.е. субъективная картина, отражающая ее основные черты. У «успешных» педагогов-диагностов образ ситуации складывается из представления специалистов о своих целях, возможностях, намерений учащихся, предварительной оценки ситуации. Он формируется в процессе применения интеллектуальных и практических действий. Сама процедура анализа подразумевает выделение существенных признаков ситуации и установление в ней тех отношений и свойств, распознавание которых необходимо для решения педагогической задачи в данной обстановке. Диагностическое рассуждение стро-1 1Под «успешным» решением подразумевалось адекватное (соответствующее реальности) определение причин возникших затруднений и проблем. Соответственно под «неуспешным» —отсутствие решения или его неадекватность.
RkJQdWJsaXNoZXIy MTExODQxMg==